摘要：俗話說：授人以魚，不如授人以漁。主動，自覺，獨立的學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要根據(jù)學生自身的特點，教學的具體情況，合理安排教學材料，設計問題情境，講究教學方法，循循善誘，培養(yǎng)、激發(fā)學生良好的學習動機，從而達到合理引導學生自主學習，自我探究能力，使他們由知識型向知識能力型轉化。
　　《基礎會計》是會計專業(yè)的入門基礎課，掌握的程度如何直接影響以后專業(yè)課的學習，但它同時又是非?？菰锏膶W科，學生在學習時如果是被動接受，沒有學習意識，久而久之越學越喪失信心，最后因為學習差而不得不放棄。教師怎樣做才會使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎?，達到學生能有效駕馭所學知識，全面提高能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)教師“不教而學”，因才施“導”呢？很多教師都有自己獨到的見解，我只是結合我在教學過程中的做法談一談。
　　一、課堂教學要讓學生有獨立的思考空間，引導學生總結，及時調(diào)控學生的思維方向
　　課堂教學是使學生知識學得，思維發(fā)展的過程，課堂教學要有充分的時間和空間來發(fā)展學生的思維，讓學生學會思考，獨立思考，應盡量設計學生通過看書或者合作學習能夠找到答案的問題，問題的設計要循序漸進。在實際教學中，教師要少講，在這個過程中教師的作用是“導”，要常常鼓勵學生提出問題，分析問題，解決問題，讓他們獨立發(fā)現(xiàn)疑難，引起探究。如我在講明細賬的設置和登記一節(jié)，通過多媒體將所要講的明細賬的格式投放到大屏幕上，運用形象化的教具，引起學生對即將講授知識的關注，吸引注意力。采用提問來代替教師的講解，讓學生根據(jù)屏幕上各種賬簿的格式，通過自己的觀察、總結出明細賬的種類有幾種，各種帳頁的不同格式的區(qū)別，然后由格式的特點加以引導，讓學生試著說出各種明細賬適用范圍，再根據(jù)范圍舉出適當?shù)睦?，讓學生在思考、提出疑問的過程中集中注意力，教師加以引導、糾正、歸納，體現(xiàn)師生互動的雙邊教學，真正突出了學生的主體地位，利用思維快的學生帶動其他學生，變被動學習為主動學習，讓所有的學生都參與到其中，激發(fā)學生的學習興趣，從而也使學生在較短的時間把抽象的理論知識全面、深刻的理解和掌握。在此過程中注意培養(yǎng)學生正確的學習習慣，當某位學生回答問題時，請其他同學注意這位同學的回答，他回答的對不對，如果有錯誤的話，哪里錯了，怎樣改正，如果是我回答，應該怎樣回答更好一些，這樣培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，要敢于想，善于想，啟發(fā)學生多問幾個為什么，多想幾個怎么辦。要鼓勵學生敢于問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于暴露自己的問題，讓老師了解自己的疑問，才能更好更早的解決問題，消除疑問。整個過程中，教師只是幫助學生學習，讓學生自己去想，進而有所得，有所獲，有所悟，讓師生真正能互動起來，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，讓所有學生都有大的收獲，使學生理解并產(chǎn)生共鳴，使學生能夠“舉一反三”，又能“舉多歸一”，總結升華。
　　二、采用分層次教學方法，要重視雙方的傳授和運用
在教學中，虛假的課堂效果并不是我們所希望的，所以針對不同的學生采用不同的教學方法，讓后進生盡可能跟上進度，才能真正提高課堂效率。當高考復習時，對于學生來說，原先講課的過程中，知識大部分都已經(jīng)掌握，如果還像上課時一樣，再重復講一遍，他們會認為沒有必要，帶著這種想法聽課，效果并不好。比如我在講錯賬更正發(fā)法時，多次強調(diào)各種錯賬的使用范圍和區(qū)別，并且把容易混淆的地方在黑板上加以重點突出，但是在課堂的小測驗時仍然有大部分同學寫錯，包括平時學習比較好的同學。針對這種情況，為了調(diào)動他們的積極性，讓他們進行總結，讓他們也當一回小老師?？偨Y出重點，難點，平時教師講課時讓多加注意的地方，指出如果是高考時出現(xiàn)的話，它會以怎樣的形式出現(xiàn)，然后舉幾個具體的業(yè)務題讓他們進行更正，這樣他們就會認真去準備所講內(nèi)容，然后我再針對他們的表現(xiàn)指出他們的不足之處及應該怎樣糾正，這樣他們在聽課的缺點就會暴露出來，對其他人也是個警示，在這個過程中，充分相信學生的能力，并力求讓學生感到這種信任，在提問時用教簡單的問題調(diào)動后進生的積極性及注意力，如，劃線更正法的適用范圍和具體做法，紅字更正法和補充登記法的區(qū)別，樹立他們的學習信心，而針對較難的問題就提問優(yōu)等生，
　　如，用現(xiàn)金購買辦公用品500交管理部門使用。會計憑證填制為，借：制造費用  300　貸：庫存現(xiàn)金  300  　并據(jù)此登記入賬。這道題有什么錯誤，應怎樣更正。這樣既調(diào)動了全班的積極性，做到讓每個人都學的認真，又鍛煉了優(yōu)等生的邏輯思維能力、總結能力、表達能力，增加了他們的成功感。樹立他們的學習信心，學有所成。各盡其才，在全體學生均達到基礎目標的基礎上，發(fā)展每個學生的個性，促進其發(fā)展，以達到“抓中、帶低、拔高”全面提高的教學目的。
　　三、善于評價引導學生總結，及時調(diào)控學生的思維方向和結構，形成知識網(wǎng)絡
　　通過評價，獲得較為準確的教學反饋信息，從而找到適當?shù)难a救手段，及時矯正，能增強學生的信心，強化對知識的理解。學生在學習過程中所獲得的知識和技能是零散的，教師通過引導學生加以總結歸納，把所學知識系統(tǒng)概括，使之條理化、層次化，使所得知識、技能進一步綜合，熟練，納入知識總體結構，提高了能力。在每科開始講課時，我都讓學生準備一個練習本，在每堂課的復習題問時都有一個小測驗，檢驗學生對上堂課的掌握程度，測驗后收上來，我每次都認真批改，第二次上課時發(fā)下去，讓每位學生都知道自己錯在哪里，應該怎樣改正，一次次積累后，當他進行復習時，只要看一下課堂測驗就知道應該掌握哪些內(nèi)容，并且應該去理解、掌握，讓其有依據(jù)的進行復習，鍛煉了他們的自學能力和總結問題的能力。在上課的過程中，我要求學生不要看書，讓他跟隨我的思路，在整節(jié)課結束后，我會讓學生自己總結通過這節(jié)課的學習你掌握了哪些內(nèi)容，重點和難點、掌握問題的關鍵在哪里，你如果是教師的話，下節(jié)課上課時會提問哪些問題，這樣既檢查了他的聽課效果又培養(yǎng)了他的思維能力和總結能力，并幫助同學形成良好的學習習慣和知識體系。
　　學生通過學習不僅學到知識，更重要的是學會設置自己的學習目標，做好自己的學習計劃，管理好自己的學習時間，更好理解學習內(nèi)容，正確評價自己的學習成果，如自己主動做好筆記，復述，劃重點，列提綱，做小結，能主動尋求老師或其他人的幫助，充分感受學習知識的樂趣，讓學生在不斷的探索和研討中發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，進而遇到問題能自己尋找答案，學會學習，提升能力，為學生的終身學習打下扎實的基礎。